敘事性外語教學與互動理論結合:新東方外語教學平臺

發布時間:2019-06-11 01:36:45 來源: 合同范本 點擊:

  摘要:本文將敘事性外語教學的教學思想與英語互動交際教學模式有機結合,指出網絡環境下教師應參照師生互動模式、遵循師生互動原則并采用有效的師生互動方式和策略,加強師生互動以促使學生積極主動地參與課堂教學活動,從而有效提高學生的英語交際能力。
  關鍵詞:多媒體教學;敘事性外語教學;課堂互動
  作者簡介:
  吳瓊(1977.2-),女,河北省孟村縣人,研究生、滄州職業技術學院講師,研究方向:英語語言文學。
  姚玉兵(1981.6-),男,河北省赤城縣人,研究生、滄州職業技術學院講師,研究方向:英語語言文學。
  [中圖分類號]:G633.41 [文獻標識碼]:A
  [文章編號]:1002-2139(2013)-7--01
  大量研究表明,課堂互動通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學生的參與程度,進而影響課堂教學的效果,良好的課堂師生互動有助于語言學習與發展。因此,互動充分是大學英語課堂成功必不可少的要素之一。英語教學的目的和本質就是要提高學生對英語課的學習興趣,引導學生參與到教學活動中去,積極主動地表達,能夠以口、筆頭的形式輸出英語。教師應該合理地運用各種手段讓學生積極主動地參與其中,發揮他們的主觀能動性,有效地進行師生互動,從而提高教學效果。本文從互動理論和互動模式出發,結合敘事性外語教學法,探索多媒體環境下切實有效提高課堂師生互動的教學手段或教學途徑。多角度探討互動式英語課堂模式。
  師生互動模式
  從20世紀70年代起,國內外學者開展了一系列的關于課堂互動的研究,從不同的層面和角度來揭示課堂互動。課堂互動研究的主要領域有以下幾個方面:課堂互動類型研究;教師話語研究;學生課堂參與研究等。國內外學者(Ellis,1984; Van Lier,1998 ; Seedhouse,1994;吳康寧,1997)從不同角度區分出了不同的課堂互動類型,對課堂互動類型從不同角度進行了探討,都取得了一定的成績(《國內外課堂互動研究狀況述評》)。
  而Penny Ur(1996)較為全面地列舉了具體的互動模式:教師“獨白”;全體學生作答;封閉式的教師提問;開放式的教師提問;學生引發問題,教師回答;全班討論;學生個人活動;小組活動;二人活動;自我評估等。
  一、敘事性外語教學
  敘事性外語教學就是教師以師生共同經歷或共同感興趣的生活、事件、經驗及話題為出發點,引導學生運用所學語言,將故事融入具體的教學情境體驗之中,引發學生爭論,通過分析討論使學習內容變得生動形象具體。其核心是讓師生有共同的話題,都有機會參與課堂互動,促進交流和理解,提高課堂師生互動的質量。
  二、敘事性外語教學與互動理論結合:促進網絡環境下外語課堂互動的有效途徑
  1.敘事性外語教學與互動理論的契合點
  網絡和多媒體技術提供了與外語課堂教學相關的豐富而形象生動的學習資源和學習交流的渠道,例如可以通過酷我音樂等軟件學習英文歌曲、看英文電影、讓學生動手制作flash或ppt等,學生還可通過英語學習網站選擇適合自己的學習內容,師生可以通過E-mail、QQ等進行交流,便于教師和學生找到更多共同感興趣的事件及話題或共同經歷過的課堂事件、活動、體驗或感受等,并有意識地在課堂上通過“敘事”的方法講述出來,有利于創造民主和諧的課堂氛圍和對話式的、合作的融洽的師生關系,進一步促進師生運用英語進行互動的真實性和有效性,實現敘事性外語教學與互動理論的有效結合。因此,網絡環境是敘事性外語教學與互動理論結合促進真正的課堂互動的契合點。
  2. 網絡環境下互動模式與敘事性外語教學結合的具體策略
  課堂提問的方式有很多:封閉式的教師提問; 開放式的教師提問;學生引發問題,教師回答; 學生之間相互提問。采用多樣的課堂提問方式與“敘事”的方法有機結合,能激發學生互動交流的動機和興趣。例如,每一次上課之前的提問導入,教師如只采用封閉式的提問,學生語言輸出的內容和機會就比較少;而采用開放式的提問,互動交流的內容和機會則大大增加;還可以把學生分成小組討論教師所提的問題。
  (1)口述活動的主要過程
  讓學生以小組的形式就課文涉及的話題到網上收集背景知識,做ppt, 或設計一些小游戲,下次上課進行新課的導入部分時,可讓每組學生派代表展示小組活動的成果,教師應對學生的展示給予評價和鼓勵。活動結束后讓學生運用敘事教學法口述完成任務的過程,這樣的活動能夠增進學生之間的理解和友誼,促進學生間的團結協作,更重要的是能增加學生有意義的英語口語輸出,提高學生的英語口頭交際能力。
  (2)概括英文電影、短劇的主要情節
  然后在課堂上采用最常用的課堂師生互動方式“啟發一反應一反饋”模(Sinclair & Coulthard,1975) [3]: 即教師提問,個別學生回答問題,教師在學生回答完畢后給予反饋(評價,糾正和評估),就上面提到的問題進行陳述和討論。這些問題通過運用網絡的影視資源進一步拓展了師生都感興趣的互動話題。
  (3)開展豐富多彩的課堂趣味英語活動
  可以通過運用英語表演課堂情節劇、幽默笑話講述、師生一起進行英語故事接力賽、日常趣事評論、課文角色扮演等,這些有意義的活動充分利用了網絡環境進行教學的優勢,采用了學習者感興趣的語言材料和相信生動的教學手段,營造了英語的語言氛圍,使學生產生說英語的念頭和欲望,有利于促進學生學習英語的動機和師生的互動和交流,有利于語言能力的“內化”。
  (4)充分發揮課堂小組活動及人-機互動模式的作用
  網絡環境下的課堂互動方式比傳統課堂更加多樣化,根據互動對象的不同,互動可以分為人一機互動、人一人互動,學習者與學習內容之間的互動。根據互動形式的不同,互動可以是一對一,一對多或多對多。應多種互動方式結合,充分發揮課堂小組活動及人-機互動模式的作用。課堂小組活動培養了學生合作學習的能力,有助于加強學生學英語的動機,在課堂上營造合作的、熱烈的學習氛圍。
  結束語
  網絡環境下由于多媒體等網絡技術的使用為課堂教學提供了更多形象、生動、直觀的教學資源,為課堂師生互動提供了更多的素材,網絡環境下英語互動交際教學模式與敘事性外語教學結合能有助于師生尋找共同經歷或共同感興趣的事件或話題,能激發學生用英語交流的興趣,多種互動方式的運用能有效促進學生真實有意義的口語輸出,是對多媒體環境下有效提高課堂師生互動的教學新途徑的有益探索。
  參考文獻:
  1、孟宏. 外語教學中大學生自主學習能力的培養[J]. 教育探索. 2009(08)

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