[問題式教學在科學課堂中的應用探析] 小學科學1-6年級教案

發布時間:2019-06-11 01:36:20 來源: 法律文本 點擊:

  [摘要]問題式教學突破了傳統的灌輸式講課,在很大程度上活躍了課堂的氣氛,培養了學生思維能力。問題式教學的模式主要為以下幾個內容:教師情景引入—學生提出疑問—學生探究—得出結論—教師總結。對于科學這門充滿趣味性探究活動的課程,引入問題式教學能更好地發揮學生的探究能力,使其體驗成功感,增強自信。本文通過實驗數據的支持,提出一些問題式教學的優點、意義以及目前要實現該教學模式存在的問題。
  [關鍵詞]問題式教學 建議
  [中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)02-0164-01
  人們關注問題式教學已經有一定的歷史,但對中小學科學課程的研究時間并不長,尤其是科學新課標的提出,引發了教師對課堂教學的認識變化,自然也波及了對問題式教學的科學研究。大量的研究表明,問題式教學不僅在高校效果良好,也適合中小學教育,特別是科學課程,需要學生在發現問題、探究問題的過程中提升自己的素質。
  我們對金華市某中學初二兩個平行班級學生進行了為期兩周的問題式教學實驗,通過所羅門測驗方法將實驗班級分為四組G1,G2,G3,G4。G1與G2進行前測,G1與G3進行問題式教學,而G2和G4進行同個教師的普通教學。最后對四個實驗組的學生進行后測。同時,在該校做了問卷調查,總共發放問卷780份,回收有效問卷744份,回收率為95.38%。其中男性有321人,占總人數的43.15%,女性423人,占56.85%;結合問卷調查希望對問題式教學在科學課堂中的運用提出一些建議。
  一、問題式教學的意義
  在實驗中發現,實驗G1組在前測時,觀察到上課過程中一位學生舉手發言,共發言一次。而采用問題式教學時,三堂課平均11位學生舉手,發言人數較多。沒有進行前測的兩組G3和G4實驗組,G3進行問題式教學時,13位學生舉手,大多數學生有參與發言。討論程度激烈。而G4進行傳統教學,兩位學生舉手發言,共發言兩次。討論程度一般。兩組進行對比可得,問題式教學大大提高了學生上課的積極性,使學生緊跟著老師的思路,課堂的氛圍也明顯活躍,從而又在某種程度上提高了老師上課的激情,使師生互動更為頻繁。
  問卷調查中,在“問題式教學會給你帶來怎樣的影響的問題”上,受調查者認為實施問題式教學會給他們帶來一定影響。大部分的人表示,若實施問題式教學,他們在上課時會更加集中注意力(44.35%),或是提高對本科目的興趣(44.76%)。少數(8.06%)認為對自己沒有影響。由此可見,問題式教學可以使他們的注意力更加的集中,因此可以更好地掌握上課學到的知識。在問題式教學中,學生可以更好地自己探索所要學到的知識,從而激發他們的興趣,加深對知識的理解。因此,我們可以在教學過程中適當地使用問題式教學,激發學生對本科目的學習興趣。
  二、問題式教學在科學中運用的建議
  在問及個人喜歡的科學課堂的提問方式時,近一半的受調查者喜歡回答一些一題多解(發散性)的問題,只有16.53%的被調查者喜歡回答比較難(挑戰性)的題目,23.39%的被調查者喜歡回答能在書本上找到答案(知識性)的題目。由此可見,被調查者更喜歡挑戰一些有發散性的題目,通過舉一反三來發現答案,增強自己的發散性思維。在問題式教學的過程中,可以多提出一些發散性的題目,讓學生通過豐富的想象來回答問題。也可以引導學生自己提出此類問題,增強解決問題的動機。
  當學生遇到老師所提出的問題時,僅有36.69%的學生會主動舉手,另外有33.47%的學生不會主動舉手,卻想被老師叫到。還有29.84%的學生會把問題藏在心里,不想回答。由此可見,大部分的學生對于老師提出的問題,特別是自己能夠回答的問題,都是想去回答的。因此,我們應該鼓勵學生多回答問題,特別是對于一些比較簡單的、學生比較容易理解的問題,這樣才可以加深他們對知識的理解。
  在受調查者看來,在實施問題式教學的過程中,如何把握課堂活躍程度是最需解決的問題之一。一旦課堂太過于活躍,教師就無法很好地控制課堂的氛圍,大部分的學生無法很好地接受老師所講的知識,從而使教學進度受到影響。因此,在實施問題式教學的過程中,教師需要把握好學生自行探索、討論的程度,使課堂的氛圍保持在一個可以控制的范圍之內。
  在中國,傳統的教育理念已經深入人心,老師若運用問題式教學上課備課難度大大增加,教師不能熟練運用問題式教學的教學方法,導致教師工作任務繁重,但效果卻不一定明顯。另外,在問題式教學中,由于學生習慣于灌輸式的教學,希望老師單方面講授而不愿自己動腦筋,老師需要有很好的引導,使學生投入到學習中來。
  三、小結
  總之,教師需要在實踐中完善問題式教學的理論,也要根據不同學生的特點因材施教,找到合適的教學方法,引導學生進行科學探究。
  【參考文獻】
  [1]楊廣源.初中歷史“問題式”教學的實踐與思考[J].教育科研論壇,2011(4).
  [2]盧瑩,林蔭.問題式教學模式研究[J].計算機教育,2011
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  [3]尚旭峰.問題式教學的特點和實施要求[J].文學教育(上),2010(2).

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