網絡英語教學平臺_完善網絡英語教學平臺的實踐研究

發布時間:2019-06-11 01:36:13 來源: 法律論文 點擊:

  [摘要]由于網絡教學平臺的資源繁多,所以大部分學生在網絡自主學習時不能有針對性地獲取“有效信息”。筆者結合大學生創新項目實踐,就發揮英語專業學生的自身專業優勢,配合教師充實和有效管理網絡平臺資源,提高大學生的英語學習效果,給出了自己的一得之見。
  [關鍵詞]完善 網絡英語教學平臺 創新實踐
  [中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)02-0209-02
  2003年4月,教育部正式啟動“大學英語教學改革工程”。此次教改工程的目標是“以培養學生的自主學習能力為中心,抓住現代信息技術革命帶來的契機,廣泛采用多媒體和網絡等現代信息技術,采取已經通過驗收的大學英語教學軟件,以學生為主體,構建個性化的大學英語教學模式,提高學生的英語綜合應用能力,尤其是聽說能力。”(高教司,2004)為了確保此次教改工程的順利實施,教育部決定采取三項措施,大力改革大學英語教學,其中一項就是:“廣泛采用先進的信息技術,推動基于計算機的英語教學改革。”此后,國內大學紛紛開始建立英語自主學習平臺,目的是為學生提供豐富的英語學習資源和較靈活的學習方式。
  信息技術的高速發展為現代化教育技術手段在英語教學中的廣泛應用創造了條件。實際上,網絡在今天已經成為高校學生生活中不可或缺的信息來源。網絡以其特有的快速傳遞信息特點,為學生在學習英語中進行大量的閱讀和對英美文化背景知識進行廣泛涉獵等提供了便利條件。可以說,網絡教學是對大學英語教學的有利補充和外延,它在很大程度上改善了課堂教學的效果,彌補了傳統教學資源的不足,因此深受廣大師生的歡迎。
  但是,在實際教學活動中,也出現了一些不盡如人意的現象,例如:在網絡環境中學習的時候,一些學生缺乏自律,具體表現在搜索相關學習資料時無頭緒、瀏覽不相關的網頁,浪費了不少寶貴時間;因為過于沉迷網絡,許多學生在網絡中學習時,大量時間被用于發帖、打游戲……基于此,如何利用網絡平臺切實提高在校學生的英語學習自主性和學習效率是當前大學英語教學中必須給予足夠重視的問題。
  一、關于在校大學生通過網絡學習英語的情況調查及相關分析
  我們大連工業大學是從2005年起開始增加學生網絡自主學習內容,經逐步完善,構建了“課堂+網絡”的教學模式。2009年,我校與上海外語教育出版社合作“新理念”網絡教學示范院校項目,其新理念大學英語教學平臺和自主學習平臺開始正式運用于教學當中,構建了大學英語立體化教學模式即以基于計算機和網絡多媒體教學模式為主體的教學模式。為了更好地利用網絡英語教學平臺幫助學生提高學習自主性,我們對大連工業大學兩個年級中的800名學生上網自主學習的情況做了調查,調查問卷包含以下內容:1.受調查學生的網齡和網絡使用頻率。2.使用網絡的主要目的和活動。3.對于自身英語水平的評估和學習策略的應用。4.自身認知情況。在回收的784份有效調查問卷中,我們發現:喜歡或比較喜歡網絡的學生占絕大多數(96.7%),并且絕大多數學生都有一到五年不等的網齡,在進入大學后,每星期他們仍然保持一定的上網時間和上網次數。受調查學生都希望能夠借助網絡資源來提高自己的英語綜合應用能力,尤其是聽說能力。但是在調查中,我們也發現許多學生把上網時間用于MSN、QQ聊天、網絡游戲等休閑娛樂中,只有較少的學生會花費較多時間借助網絡獲取英語學習相關信息并進行網絡實踐。81%的學生認為自身的英語水平處于中等偏上,十分渴望能夠借助網絡提高英語綜合應用能力,尤其是listening和speaking能力。對于目前學校的英語課堂講授,68%的學生表示更傾向在課后花費額外時間和精力自主學習,但同時表示希望能夠得到較系統及理論的自主學習理念指導。
  通過上面的調查分析,我們發現:1.缺乏系統和科學的自主學習理念指導,使得大部分學生即使在花費大量時間在豐富網絡資源的情況下,也不能取得較令人滿意的自主學習效果。2.缺乏良好自我調控和檢測能力也是大部分學生自主學習效果不好的主要原因。
  二、基于認知理論的網絡環境下英語學習模式設計及實踐
  (一)英語學習模式設計
  針對不同群體、層次學生的需要,我們根據認知理論在改革試點的基礎上構建了一個網絡化自主教學模式,開設不同的課程學習模塊,并分三個階段培養學生的自主學習能力:
  第一階段:在輔導教師(這里指選拔出的英語專業優秀學生,下同)及指導教師監督指導下,讓學生初步掌握自主學習技能,并培養自主學習意識。
  第二階段:根據學生本人具體情況,輔導教師及指導教師幫助其制訂相應的學習計劃,選擇所要學習內容,學生根據自身學習情況,適時調整學習進度并實施自主評估,即親身體驗自主學習過程。
  第三階段:學生們自發組建英語興趣小組,組織英語學習俱樂部,開辦英語網絡社區等多種類形式。
  (二)具體實踐
  1.豐富網絡平臺教學資源的“課前任務學習”及“教學指導”模塊。課前任務的設計為課堂教學的熱身,學生通過學習平臺中“教學日程”了解教學目標和要求;并根據“授課講義”的課前自主學任務,進行背景知識、文章結構、詞匯學習、課文理解等內容的學習,為進入課堂教學做積極的準備。根據任課教師教學要求,我們輔導教師利用“教學日程”和“通知”欄,在課前將整合好的相關資料掛在網上,與學生共享,提高課堂教學效率。
  2.豐富網絡平臺教學資源的“作業系統”模塊。輔導教師及時跟蹤學生的作業完成情況,了解學生普遍存在的不足,并把問題及時反饋給相關教師,以及時解答個性化問題。建立“自主學習問題平臺”,結合專業優勢,互換信息,提供必要的建議。
  3.豐富網絡平臺教學資源的“課后自主學習”模塊。根據單元目標,設計課外延伸的自主學習內容,在平臺上向學生提供相應的國內外英語學習網站、視頻資源、電子雜志、音頻資料等,以滿足不同層次、群體學生的學習需要。
  4.建立英語專業學生和非英語專業學生之間的討論平臺。利用該平臺相互交換英語學習中的各種信息,形成一個更有助于表達獨立思想和創新觀念的互動學習環境。
  5.階段性測試和期末考試。在利用“藍鴿平臺”的“考試系統” 對階段性教學效果進行階段性測試后,我們輔導教師登入平臺進行“考試分析”,了解實驗班學生各種題型的完成情況,并及時協助任課教師進行課后和假期期間的學習任務設計。
  三、關于完善網絡英語教學平臺的建議
  在實踐過程中,我們發現基于認知理論的網絡環境下英語學習模式充分調動了學生們的主觀能動性和學習積極性,大部分學生的聽、說、讀、寫能力不同程度得到提高,英語綜合應用能力增強也較明顯。為逐步完善本學習模式下的實效,我們給出如下建議:
  (一)針對學生的建議
  要正確全面認識自己,確定適合自身的英語學習目標,找到真正適合自身的學習方法及策略。本學習模式的實施,關鍵在于長期堅持。對學生來說,要“立長志”而非“常立志”,沒有持之以恒的精神,任何學習方法都不起作用,此外,自律對學生而言是對本身意志的一種歷練。學生應該結合自身實際,合理安排時間并合理利用網絡資源。
  (二)針對輔導教師的建議
  為了創建自主學習模式為基礎的網絡英語學習環境,必須對網絡資源進行整合擴展,只有這樣才能避免網絡繁雜信息對學生的干擾。此外,還要充分監督并及時修正學生的英語學習策略。幫助學生成立英語興趣小組,激發其學習主觀能動性,并進一步探討適合自己的學習方法。“授人以魚,不如授人以漁”,為了適應社會發展,應該努力培養學生的自主學習能力。
  【參考文獻】
  [1]范欽珊.提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵[J].中國大學教學,2003(11).

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